PISA 2025: Perú retrocede 10 años en Matemática y Lectura

El país volvió a los niveles de 2015 en Matemática y Lectura, mientras persisten una importante brecha digital y un vacío de datos sobre las competencias de los adultos que nadie está midiendo.

Por Leonardo Serrano Zapata.

Según el reciente informe de la OCDE (2026) respecto a los resultados de Perú, el país obtuvo 390 puntos en lectura —ocho menos que en 2015 y dieciocho menos que en 2022— y cayó al puesto 61 de 91países evaluados.

 En matemática el retroceso fue mayor: 382 puntos, puesto 66, con siete de cada diez estudiantes bajo el nivel mínimo. En ciencia hubo una leve mejora frente a 2015, aunque persiste una brecha de 78 puntos con el promedio OCDE.

En Perú, la prueba se aplicó a 6.991 estudiantes de 260 instituciones educativas, que representa a cerca de 519.700 adolescentes de esa edad. En síntesis: volvimos a los niveles de hace una década, el mismo año en que empezó a discutir la aprobación del Currículo Nacional con enfoque por competencias (CNEB).

 

Los estudiantes peruanos muestraron un rendimiento intermedio en la región según la evaluación PISA. El bajo desempeño afecta al 53% de los alumnos en ciencias, al 58% en lectura y al 70% en matemáticas, siendo esta última el área más crítica.

¿Cómo se aplicó la evaluación PISA 2025 en Perú?

Conviene revisar cómo se aplicó la prueba. Según el Informe Técnico de PISA 2025 de la OCDE, la mayoría evaluó mediante computadora (CBA), con acceso a internet y de modo offline para escuelas sin conexión; solo Vietnam, Guatemala y Paraguay migraron recién este ciclo del papel (PBA), por lo que sus tendencias deben leerse con cautela.

Perú, que evalúa en computadora desde ciclos anteriores (PISA 2022), en 2025 exigió una muestra mínima de 6.300 estudiantes (frente a 5.250 en papel de otros países) y estratificó con detalle: 4 estratos por financiamiento y urbanización, refinados por 26 regiones, género y tipo de escuela. El rigor metodológico no está en duda; preocupa lo que esa muestra reveló.

Además, los datos reflejan una marcada desigualdad socioeconómica en ciencias, donde el 71% de los estudiantes vulnerables no alcanza las competencias básicas, frente a un 30% registrado en el sector con mayores recursos. Sin embargo, la brecha es muy amplia respecto al promedio de la OCDE (37%).

Ese rigor choca con la infraestructura real del país. Según el INEI (2025), en su informe de Tecnologías de la Información en los Hogares, solo 37,8% de los hogares peruanos tiene computadora —53,6% en Lima, mucho menos en el resto del país—. Rendir un examen internacional con teclado, para un adolescente de 15 años que nunca usó una computadora en casa, añade una barrera ajena a su comprensión lectora.

Hábito lector vs uso de la tecnología.

Tampoco ayuda que el hábito lector, cuando existe, no nazca en la escuela. Según la Encuesta Nacional de Lectura del Ministerio de Cultura y el INEI (2022, presentada en 2023), solo 47,3% de los peruanos de 18 a 64 años leyó al menos un libro en el último año, con un promedio de 1,9 libros; apenas 6,5% asistió presencialmente a una biblioteca.

Y la última fotografía de las competencias adultas, el Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de Adultos (PIAAC) del MTPE y la OCDE, aplicado en 2018 y publicado en 2019, mostró que 80% de los adultos peruanos estaba bajo el nivel básico en lectura o matemática, frente a 27% del promedio OCDE. La OCDE aplicó un segundo ciclo entre 2022 y 2023, publicado en 2024, pero de América Latina solo participó Chile: seguimos con un diagnóstico de siete años sin actualizar. Por lo tanto, desnuda una realidad, existen pocas iniciativas que trabajen los hábitos de lectura de los estudiantes y los adultos, mucho menos.

El estudiante debe ver leer a un adulto en casa, Es fundamental porque el aprendizaje en la infancia se basa en gran medida en la imitación. Por lo tanto, la lectura deja de ser percibida como una obligación escolar y se convierte en un hábito natural y valioso.

La dimensión socioemocional y familiar tampoco resiste el contraste: la proporción de estudiantes peruanos que conversa semanalmente con sus padres sobre sus problemas escolares cayó del 59% en 2022 al 45% en 2025, un retroceso que conviene tener presente. Los padres leen menos, pasan poco tiempo con sus hijos y estamos relegando ese rol a la tecnología o a las amistades que puedan encontrar a través de ella. 

Ese vacío de datos contrasta con lo que sí se discute, con lujo de detalle, los jóvenes y adultos en promedio de 5 horas y 29 minutos diarios, pasan más horas en la pantalla con un libro en la mano, un tema cultural y generacional que seguirá en aumento. 

Mientras tanto, en California, Mark Zuckerberg el dueño de Meta, enfrenta un juicio por la presunta responsabilidad de sus redes sociales en la epidemia de salud mental juvenil, y admitió ante el jurado que Meta "pudo haber actuado antes" para frenar el acceso de menores a Instagram.

El mundo discute cómo las pantallas erosionan la atención de una generación. Nosotros seguimos sin saber, con igual rigurosidad, si esa generación siquiera tiene una computadora para aprender a leer — y ya vimos que cada vez conversa menos con sus padres sobre lo que le pasa en la escuela. Incluso los estudiantes ya no participan en evaluaciones objetivas en las IE y menos usando una laptop, debemos replantearnos la evaluación si vamos a seguir participando en las mediciones de la OCDE, esto no solo se trata de cambiar de currículo o dejar más tareas.

Tareas pendientes

Frente a los resultados de PISA 2025, hay tres tareas urgentes. Primero, integrar la alfabetización mediática de forma transversal, no como curso suelto, en el currículo se habla de la competencia de uso de la TIC, pero muchas veces los estudiantes no salen de las aulas, además está prohibido llevar celulares a la IE (solo para uso pedagógico).

Segundo, garantizar acceso real a las computadoras en la escuela —sostenido en el tiempo, y no solo para el día del examen PISA—, algo que resulta aún más urgente si se considera que, según el INEI, solo el 37,8% de los hogares cuenta con una computadora. Tercero, continuar las formaciones a los docentes en alfabetización digital, desarrollo del pensamiento crítico, creatividad, razonamiento y no únicamente en el manejo de plataformas y uso de la IA. Sin eso, seguiremos midiendo con precisión un problema que no atacamos.